什么是童话寓言故事？
童话，是儿童文学的重要组成部分。它的定义，众说不一。有的从童话的内容定义，有的从故事的想象定义。这些说法都从某一方面反映了童话的特点。但作为阅读与写作的训练要求以及语文课程的训练重点，我们可以从文体特点定义为：
童话是通过丰富的想象与联想、幻想，用拟人、象征、夸张等手法来塑造形象，反映儿童生活，表达一定的思想教育内容的一种奇妙、曲折的文学体裁。
这个定义，抓住了童话的特点：丰富的想象与联想、幻想，拟人、象征、夸张手法的运用；反映了童话要体现的中心内容：反映儿童生活，表达一定的思想教育内容；揭示了童话的体裁：奇妙、曲折的故事。这一定义，体现了阅读与写作的综合规律。在理解童话的特点上，应着重理解想象与联想、幻想。想象，是人脑对客观现实的反映，是一种特殊的思维形式，既来源于现实又高于现实，它能把原有的印象进行新的加工与改造，形成一种特殊的“现实”。想象包括联想、幻想在内。联想，是由甲事物想到乙事物的心里过程。如“看到水莲花，我们自然想到那碧玉圆润的叶，那白荷般的瓣，心里感到清凉，感到香甜。”（峻青《秋水》）幻想是建立在想象基础之上的一种更为广阔的一种想象活动。如“有一天，牛郎怕老牛跑掉，就用绳子把牛拴起来，没料到那头老牛仰着头，叹了一口气，双眼直望着夜空的秦河。忽然，老牛说话了：‘明天黄昏时分，你翻过右边那座山，到湖边去等我，我有话告诉你……’”（《天仙配·遇仙配》）想象、联想与幻想是童话创作的基本“原料”。
拟人、象征与夸张手法的运用，是童话的又一特点。拟人，是使物的形象人格化，即赋予物以人的动作情感。“小溪哗啦啦地唱着歌流向前方。”这里的“唱着歌”是把人的行为赋予了溪水。“‘大堰河，含泪的去了！’/同着四十几年的人世生活的凌侮，/同着数不尽的奴隶的凄苦，/同着四块钱的棺材和几束稻草，/同着几尺长方的埋棺材的土地，/同着一手把的纸钱的灰，/大堰河，她含泪的去了。”（《大堰河——我的保姆》）诗人用拟人的手法突出地强调了大堰河的一生是在极度受迫、极度贫苦中度过的，用拟人的手法加深了“含泪的去了”内涵。象征，是一种表现手法，一般在诗歌、童话的创作中用的较多，它通过某一事物来表现某种抽象的意思。如“风把地上的灰尘，树叶吹得满天飞舞，太阳失去了明媚的光辉，好像也惶恐不安起来。几只乌鸦，哑着嗓子凄凉地叫着，发出不祥的征兆……”（叶圣陶《古代英雄的石像》）作者用灰尘、树叶、太阳、乌鸦等来象征当时社会的动荡、不安、黑暗。夸张，是为达到艺术效果和感染力，对事物作扩大或缩小的描画，以突出其本质的一种手法。“这是一只白公鸡，雪白雪白的身体，金黄亮紫的鸡冠，又大又光的宝石眼，真是个了不起的俊样子。”（贺宜《白公鸡》）句中“雪白”前面加上“雪白”来突出鸡毛的白，是“过分”夸大的夸张。“一眨眼就长成了大姑娘。”（蒲松龄《香玉》）“一眨眼”突出“时间过得快”。当然，童话故事中也有人物与环境描写，也是可以分析人物和环境的。但童话的核心是故事，阅读与写作重点与训练重点都应放在“奇妙、曲折”的故事的理解上，而不要放在其它训练点上。
“体现主题”是一个关键训练点，它不同于其他体裁的训练。它要求揭示所叙写的故事所“蕴含的意义”，而不是“表现了…的内容”。因此，理解故事的意义是一个难点。这个难点又在于如何理清故事中的“象征意义”，因为这是确定“体现的意义”的关键。在确定象征意义时，可以先理解故事的整体构思或重点情节有什么象征意义，再作具体分析。